李贵玲 王玉璋 陈德海 曾继耘

       高考结束，高中生的学习能力引人关注。当今时代变革与社会飞速发展，对人才素质提出了更高要求；教育改革日益深化，培养学生自主学习能力、促进学生终身发展，已成为学校教育的重要目标和主要内容。

       自主学习能力是学生自我驱动学习活动、自主选择学习内容和自我控制学习进程的一种能力，自主学习是学生的主要习得方式。多年探索实践和效果表明，在高中建构实施自主学习支持系统，是系统化促进学生高位自主学习、培养学生自主学习能力的有效举措。

       影响学生自主学习能力培养的因素有许多，我们从实际出发，主要着眼于解决以下三个主要问题：

       其一，学生自主学习内容缺乏统整建构。基于高中教育的性质及目标定位，高中生自主学习的内容多、范围广、难度大、要求高，课程如果缺乏校本化的有机整合与系统建构，就不利于学生的高效率自主学习与学校育人目标的达成。

       其二，学生自主学习方式不够适切灵活。不同的课程类型，不同的学习基础，意味着不一样的学习方式。传统的以“讲、练”替代“学、思”的单一教学方式，阻碍了学生的学习效果与个性发展，我们需要设计更加多样化的学习方式供学生自主选择。

       其三，学生自主学习活动缺乏有力支持。如何为学生的高效自主学习提供全方位支持和指导，尚未形成系统化策略。

       我们基于学校常年教育实践，提出并界定了高位自主学习、自主学习支持系统的概念。高位自主学习是指学生在学习的自我驱动、自主选择、自我控制等方面，程度更高、意识更强的一种学习方式，是自主学习的高级形态。较之初中生、小学生，高中生自主学习水平更高，自主学习意识更强，是一种高位自主学习。

       自主学习支持系统是指学校提供的系统化的外在保障性教育措施，目的是提高学生自主学习成效，提升学生自我驱动学习活动、自主选择学习内容和自我控制学习进程的自主学习能力。

       针对高中课程容量大、难度深、进度快等问题，我们组织各学科名师开设了贯通三年的自主学习专项课程。

       首先，在高一开设“学法指导课程”，培养学生自主学习的意识与基本技能。开设该课的目的在于使学生通过对学法的学习，认识学习特点，理解学习过程、掌握学习规律，树立正确的学习观，充分发挥主观能动性，采取科学学习方法，进行有效的学习。

       其次，在高二开设思维拓展课程，培养学生自主学习的策略与方式。学生自主学习的策略可以自主获得，还可以在教师针对性指导下习得。我们组织各学科教师结合学科特质开发培养学生自主学习能力的资源，加强课前学习方法的指导，同时针对不同学科的学习特点和学习规律，指导学生习得一些适合于特定学习内容的具体学习策略。在思维拓展训练中，我们认为学生与学生之间的思维差异主要不是体现在智力的高低上，而是体现在智能强项和潜在优势的不同类型上。基于此，教师在教学中要发现每个学生身上的潜能，从而采用适当的方法促进其个性化发展。

       再其次，在高三开设高考指导课程，培养学生自主学习的意志与习惯。自主学习的最高境界是实现学习的自觉化、自动化，并使之成为自然而然的习惯。对于高中学生而言，考试是检验学生学习成效、学习意志力的重要途径。在考前、考后，我们通过主题班会、学习方法研讨会、“一对一”导师辅导等措施，提高学生的自我效能感，指导学生对考试结果进行科学合理的归因。在此基础上，教会学生自主设置具体的、近期能够完成而又有挑战的学习目标。同时，在高考备考的不同阶段，着眼于学生的最近发展区，针对学生学习水平，组织主题多样的专题讲座，从考试方法到考试心理，从知识系统建构到能力体系形成，调动学生的积极性，发挥其潜能，使其能够超越其最近发展区而达到下一发展阶段。

       构建起学生自主学习的理念后，学生自主管理也就水到渠成了。

       学生自主管理主要是通过级部学生自治委员会和班级自主管理委员会，将学生每天学习的内容与时间进行合理分配，由学生自我设定学习目标、制订学习计划、监控学习进度、评价学习成效，教师主要起辅助引导作用。

       实践中，我们将继续坚持“以学为中心的设计”理念，构建学校顶层设计、学科探索以及家庭教育的协同联动机制，提高学生自主学习能力培养重要性的共同体意识，不断提高育人成效。

（李贵玲、王玉璋、陈德海单位为山东师范大学附中，曾继耘单位为山东师范大学教育学部；本文系山东省教育科学“十三五”规划课题“基于学生核心素养的学校课程体系建设研究”[YC2017140]成果）